Pratiques, Temas105-108CRESEF., 2000 |
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... dire , comme la prendre en compte dans des situations d'apprentissage savant et formalisé , sans violence symbolique destructrice comme sans démagogie culturelle ? 2.- Qu'est - ce en second lieu ( ce qui n'est pas contradictoire mais ...
... dire , comme la prendre en compte dans des situations d'apprentissage savant et formalisé , sans violence symbolique destructrice comme sans démagogie culturelle ? 2.- Qu'est - ce en second lieu ( ce qui n'est pas contradictoire mais ...
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... dire , sans avoir plus rien d'autre à dire » ( 12 ) . Pour éviter ces effets destructeurs et construire au contraire un rapport à la fois plus assuré et plus critique , mais aussi plus gratifiant et plus créatif à la littérature , trois ...
... dire , sans avoir plus rien d'autre à dire » ( 12 ) . Pour éviter ces effets destructeurs et construire au contraire un rapport à la fois plus assuré et plus critique , mais aussi plus gratifiant et plus créatif à la littérature , trois ...
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... dire quelque chose de difficile , c'est pourquoi il a du mal à dire » . Le problème , c'est de pouvoir prendre le temps de le faire et au lycée , le temps c'est un vrai problème . Ne pourrait - on imaginer des situations pas trop ...
... dire quelque chose de difficile , c'est pourquoi il a du mal à dire » . Le problème , c'est de pouvoir prendre le temps de le faire et au lycée , le temps c'est un vrai problème . Ne pourrait - on imaginer des situations pas trop ...
Contenido
Présentation | 3 |
Le brouillon introuvable objet détude | 23 |
Construire une expertise professionnelle pour faire réécrire les élèves | 51 |
Otras 10 secciones no mostradas
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Términos y frases comunes
activités analyse Annie Saumont apprentissages arguments Balzac Boule de suif Bronckart brouillon cadre Chef-d'œuvre inconnu classe Claude cognitive cohérence conception conjuration des imbéciles consigne constitue conte contexte Cresef critères critique culturelle d'écriture Daniel Boulanger description développement dialogue didactique différents discours discursive écrit écriture élèves énoncé enseignants exemple façon femme fiction fonction génétique genre groupe histoire interactif intertextuel l'analyse L'Assommoir l'écrit l'élève l'enseignant l'œuvre l'oral langagières langue lecture linguistique littéraire littérature lycée Maupassant ment Metz modèle Molière narration naturalisme niveau notion nouveaux programmes nouvelle œuvre orale Paul Fournel pédagogique personnages perspective phrase pratiques premier présent prise de notes prix Pulitzer problème processus production propos question récit recueil réécrire réécriture référence reformulation Reuter révision roman Rougon-Macquart s'agit savoirs scolaire scripteur scriptural sémantique séquences seulement situation sociale Soirées de Médan structure texte final texte source textuelle thématique théorique tion traitement de texte travail ture type unités utiliser version XIXe siècle Zola